Giáo sư và sinh viên

2

P. Kapitsa

Giáo sư và sinh viên

Buổi tối truyền thống của chúng tôi, nơi tập trung những người đã tốt nghiệp Viện Vật lý và Công nghệ Moscow và những người dự định tốt nghiệp tại đó, được chia thành hai phần. Phần đầu tiên được gọi là thương mại và được dành cho cuộc sống và hoạt động của viện chúng tôi. Trong phần thứ hai, chúng ta nhìn lại sự độc lập tuyệt vời của mình, gặp gỡ những người bạn cũ và vui chơi. Tôi phải tham gia phần đầu tiên của chương trình này, phần này kém hấp dẫn hơn phần thứ hai, nhưng các đồng chí phải nhớ rằng một bữa trưa ngon bao giờ cũng có món nướng thịnh soạn, và chỉ sau khi ăn xong mới mang lại cho chúng ta sự thoải mái, và món nướng này không thể bỏ qua, chúng ta phải hết sức nghiêm túc. Tất nhiên, đối với tôi, với tư cách là một đầu bếp, không dễ dàng như vậy bài toán - để làm cho bạn một món nướng thơm ngon trong 15-20 phút dành cho buổi biểu diễn và nói về công việc của chúng ta một cách chân thành và bạn không xứng đáng. Tuy nhiên, chúng tôi có một số câu hỏi liên quan đến công việc của viện mà tất cả chúng tôi đều quan tâm. Đây là những câu hỏi tôi muốn nói với bạn.

Tất cả các bạn đều biết rõ rằng fizech đã được tạo ra khoảng hai mươi năm trước. Ý tưởng chính đằng sau việc thành lập viện này rất đơn giản và rất dễ thấy. Khoa học đã phát triển cực kỳ nhanh chóng cả ở Liên Xô và các nước khác; Nhiều viện khoa học được thành lập, các viện này tiếp nhận những nhà khoa học giỏi nhất, và mọi “khoa học lớn” đều tập trung ở các viện này. Các trường đại học rơi vào tình trạng thiếu thốn: họ mất đội ngũ giảng viên, giáo sư cũng như trang thiết bị để sinh viên học tập. Vì vậy, sinh viên không có cơ hội tham gia công tác khoa học ở trường mà phải đào tạo lại ở các viện khác trước khi chuẩn bị cho công việc khoa học.

Viện sĩ Pyotr Leonidovich Kapitsa - hai lần Anh hùng Lao động xã hội, đoạt giải Nobel và Giải thưởng Nhà nước, Viện trưởng Viện Các vấn đề Vật lý mang tên. S. I. Vavilova Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô.

Bài báo là bài phát biểu của P. L. Kapitsa tại buổi tối của các sinh viên tốt nghiệp Viện Vật lý và Công nghệ Mátxcơva năm 1963, được in lại với những chữ viết tắt nhẹ từ tuyển tập “Lênin. Khoa học. Tuổi trẻ”, do nhà xuất bản Nauka xuất bản năm 1980.

4

Và tất nhiên, một hệ thống như vậy không hề lười biếng. Hãy tưởng tượng rằng tại viện, cùng với các giáo sư, có một máy quay phim và chỉ có sinh viên và người hâm mộ điện ảnh mới đến đó. Đó sẽ là một cái kết cực kỳ nhàm chán và đen tối mà bạn sẽ không đối xử như trường cũ của mình. Tuy nhiên, đây không phải là vấn đề. Người ta nói rằng sớm hay muộn học sinh bằng cách nào đó sẽ thích nghi với điều này, bằng cách nào đó sẽ sống sót được. Bản thân các giáo viên sẽ phản ứng tồi tệ hơn nhiều trước sự thay đổi này. Thực tế là họ hoàn toàn quên mất một chức năng khác của việc hoàn thành giáo dục đại học - không chỉ dạy học sinh mà còn dạy chính các giáo sư và giáo viên.

Một nhà khoa học giỏi luôn tự học hỏi khi giảng dạy. Đầu tiên, anh ta kiểm tra kiến ​​​​thức của mình, bởi vì chỉ khi ra lệnh rõ ràng cho người khác, anh ta mới có thể chắc chắn rằng bản thân mình hiểu được câu hỏi. Thứ hai, khi bạn tìm kiếm một hình thức mô tả rõ ràng về một vấn đề cụ thể, những ý tưởng mới thường xuất hiện. Thứ ba, những câu hỏi thường lố bịch mà sinh viên hỏi sau bài giảng chỉ kích thích tư duy và buộc họ phải nhìn một hiện tượng được tiếp cận theo cách tiêu chuẩn từ một quan điểm hoàn toàn mới, và điều này cũng giúp ích cho những người có tư duy sáng tạo.

Và cuối cùng, học sinh biết rõ hơn và có kiến ​​thức rộng hơn về các vấn đề vật lý so với giáo viên. Người giáo viên, với tư cách là một chuyên gia, có một cách tiếp cận hạn hẹp; anh ấy không có cách tiếp cận rộng rãi. Học sinh có cách tiếp cận rộng hơn nhiều. Và khi học sinh nói chuyện với giáo viên, giáo viên sẽ học được rất nhiều điều từ học sinh.

Đây là lý do tại sao các nhà khoa học trẻ cần tham gia vào hoạt động giảng dạy. Một trường đại học tốt là một trường có thể phát triển tài năng của giáo viên một cách dễ dàng như tài năng của sinh viên.

Để chứng minh rằng đây không phải là những cụm từ chung chung, tôi sẽ cung cấp cho bạn một số ví dụ về việc việc giảng dạy đã dẫn đến những khám phá vĩ đại như thế nào. Những ví dụ này ấn tượng đến nỗi, đối với tôi, dường như chúng xác nhận một cách mạnh mẽ ý tưởng này.

Một trong những ví dụ kinh điển nhất được nhiều người biết đến - đây là D.I. Mendeleev và bảng tuần hoàn của ông. Mendeleev đang tìm cách dạy học sinh dễ dàng hơn về tính chất của các nguyên tố, để những tính chất này có thể được nhận biết theo một hệ thống nhất định. Ông phân chia các nguyên tố vào các tấm thẻ, gấp những tấm thẻ này theo những thứ tự khác nhau và cuối cùng phát hiện ra rằng các tấm thẻ được sắp xếp dưới dạng bảng tuần hoàn đại diện cho một hệ thống đều đặn. Vào ngày 1 tháng 3 năm 1869, bảng này được xuất bản thành một ấn bản riêng và sau đó ít lâu được đưa vào làm phụ lục trong số thứ hai của tạp chí “Cơ sở hóa học”. Như vậy, hệ thống tuần hoàn các nguyên tố về cơ bản nảy sinh từ hoạt động sư phạm của Mendeleev với tư cách là giáo sư tại Đại học St. Petersburg.

Trường hợp thứ hai, sớm hơn một chút, liên quan đến toán học. Vào đầu thế kỷ 19. Chính phủ Nga quyết định rằng tất cả các quan chức phải có trình độ học vấn trung học. Những quan chức không có giấy chứng nhận trưởng thành phải có giấy chứng nhận trưởng thành. Để làm điều này dễ dàng hơn với họ, các khóa học đã được tạo ra để chuẩn bị cho họ tham gia kỳ thi tuyển sinh. Một trong những giáo viên hình học của những khóa học như vậy là N.I. Lobachevsky. Khi đó anh ấy 24-25 tuổi. Anh ta còn rất trẻ và đã được các quan chức mà anh ta đại diện dạy các nguyên tắc hình học. Và họ không thể hiểu được tiên đề về sự không giao nhau của hai đường thẳng song song bắt nguồn từ đâu.

Lobachevsky đã đấu tranh trong một thời gian dài để đưa ra những nghĩa vụ phù hợp, nhưng tin chắc rằng những nghĩa vụ đó không tồn tại. Ông nhận ra rằng có thể xây dựng một hình học trong đó các đường thẳng luôn giao nhau. Đây là cách hình học phi Euclide của nó được tạo ra. Như vậy

5

Vì vậy, ông đã tìm ra một lĩnh vực toán học mới, như bạn biết, lĩnh vực này tồn tại và đóng vai trò cơ bản trong vật lý hiện đại.

Tôi có thể đưa ra một ví dụ khác mà nhà vật lý nổi tiếng Debye đã kể cho tôi. Debye là một giáo viên, giáo sư ở Zurich. Ông có một học trò, cũng là một giáo viên, Schrödinger, khi đó là một thanh niên hoàn toàn xa lạ. Debye đã làm quen với công trình của de Broglie, trong đó de Broglie, như bạn biết, đã đưa ra giả thuyết về sự tồn tại cấu trúc sóng của electron, cho thấy rằng trong những điều kiện giao thoa nhất định, có thể thay thế chuyển động của electron bằng chuyển động sóng. Ý tưởng về sự tương đương giữa chuyển động sóng và các quá trình lượng tử, chuyển động sóng và chuyển động hạt được một số nhà vật lý nhìn nhận rất tiêu cực. Schrödinger cũng phản ứng tiêu cực với cô ấy. Khi Debye yêu cầu ông kể cho những người trẻ tuổi về công việc của de Broglie, Schrödinger ban đầu từ chối. Sau đó, khi Debye, lợi dụng vị trí giáo sư của mình, một lần nữa cho phép ông làm điều này, Schrödinger đồng ý và bắt đầu tìm cách giải thích các ý tưởng của de Broglie dưới dạng toán học đầy đủ và chính xác nhất. Và khi anh ấy nói về công trình của de Broglie trong bài thuyết trình mà anh ấy cho là chính xác nhất, Debye đã nói với anh ấy: “Nghe này, bạn đã tìm ra một loại phương trình mới tuyệt vời, là nền tảng của vật lý hiện đại!” Như vậy, nhờ hoạt động sư phạm đã tìm ra phương trình sóng - phương trình cơ bản của vật lý hiện đại.

Có thể đưa ra nhiều ví dụ tương tự hơn nữa, nhưng đối với tôi, dường như khá rõ ràng rằng nếu hoạt động giáo dục có kết quả trong những vấn đề cơ bản nghiêm túc như vậy thì chắc chắn nó cũng có kết quả trong những vấn đề đơn giản hơn; nó thường có ảnh hưởng hữu ích đến khoa học hiện đại và các nhà khoa học hiện đại. Vì vậy, các cơ sở giáo dục đại học không chỉ nên được coi là cơ sở đào tạo các nhà khoa học trẻ mà còn là nơi phát triển các tài năng khoa học và các nhà khoa học đã thành danh. Các cơ sở giáo dục nên được tổ chức sao cho cơ hội này được cung cấp rộng rãi cho đội ngũ giảng viên.

Không phải lúc nào chúng ta cũng nhận ra điều này. Ví dụ, cho đến lúc đó, ở các trường đại học và các cơ sở giáo dục đại học khác, việc một phần nhân viên tham gia vào các hoạt động khoa học và một phần nhân viên tham gia giảng dạy được coi là hợp lý. Chính xác là trong các cơ sở giáo dục đại học cần có một hệ thống dựa trên các nhà khoa học dành phần lớn thời gian của họ cho hoạt động giảng dạy. Chỉ khi đó cơ sở giáo dục mới thực hiện được mọi chức năng của mình - dạy học sinh và giảng dạy đội ngũ giảng viên.

Vì vậy, việc thay thế giáo sư bằng máy ảnh phim là hoàn toàn bất tiện; nó khiến phần thứ hai trong các hoạt động của một cơ sở giáo dục đại học không thể thực hiện được, chắc chắn sẽ phát triển trong tương lai gần và chúng tôi sẽ chú ý đến. Nên chú ý hơn.

Tôi nói với các bạn về điều này bởi vì tất cả các bạn, những nhà khoa học trẻ, sẽ sớm rời bỏ ngành vật lý và làm việc trong các viện nghiên cứu với năng lực này hay năng lực khác. Nếu bạn muốn tiếp tục phát triển như những nhà khoa học chứ không phải già đi và nâng cao kiến ​​​​thức của mình, bạn cần không mất liên lạc với thế hệ trẻ tiếp theo, hãy dạy dỗ thế hệ trẻ này và học hỏi từ họ, phát triển kiến ​​​​thức của mình. Nếu bạn nghỉ dạy những người trẻ, bạn sẽ ngay lập tức già đi và ngay lập tức bắt đầu tụt hậu so với khoa học.

Tôi muốn thay mặt tôi truyền đạt bản di chúc nhỏ này cho bạn vì tôi cho rằng nó rất quan trọng.